Part01

安静的课堂

这几年，我在很多学校的培优课堂里，都见过类似的场景——老师讲得投入，学生听得认真，笔记密密麻麻。

可当老师问：“有没有问题？”

全班却是一片安静。

那种安静不是纪律好，而是一种思维的沉默。

我相信，这种情况并非个别。很多学校的课堂都容易出现类似的“无人提问”状态。

原因可能很多：节奏太快、害怕出错、评价体系偏应试……

但今天我不想分析这些外部因素。

我更想谈的是其中一个常被忽略却非常关键的原因——学生普遍缺乏提问的能力。

Part02

会答题，却不会提问

在拔尖生群体中，这种现象反而更明显。

他们聪明、反应快、能迅速抓住考点。

可当老师鼓励他们“有问题就问”时，往往反应平平。

有一次，一位成绩非常好的学生在课后对我说：“老师，其实我听懂了所有步骤，但我好像也不知道该问什么。”

这句话让我印象深刻。

因为这不是他一个人的问题——而是一种被忽视的学习盲区。

他们擅长“答”，但不习惯“问”；

他们能迅速找到解题方法，却很少回头想“为什么是这样”；

他们习惯在确定性中寻找安全感，却很少去面对不确定性的思考。

在长期教学中我越来越发现：

一个学生能走多远，往往取决于他能不能提出问题。

Part03

提问，是思维生长的开始

我们常以为“会提问”只是表达能力的问题，其实它更深层地反映了一个学生的思维状态。

当学生敢于发问时，他就在承认：“我还不完全理解。”

这一刻，思维开始流动。

而当他进一步追问：“如果换个条件还成立吗？”——他已经开始真正地探索知识的结构。

我带过的很多培优班，后来都逐渐养成了一个习惯：

每节课结尾，学生要写下一个自己的问题。

可以是对内容的疑惑，也可以是延伸思考。

一开始大家都写得很表面，“这题还有别的做法吗？”“下次还会讲类似的吗？”

可几个星期后，问题变了味：

“这个方法为什么有效？”

“这个定理能否应用在别的领域？”

“如果题目换成生活场景，还能解吗？”

这些问题让我看到学生思维的伸展。

他们不再满足于答案，而是开始主动寻找“背后的理由”。

这才是学习真正的起点。

Part04

从“敢问”到“会问”

一个学生的成长轨迹，其实就是他的问题越来越深的过程。

刚入高一时，他们往往怕问——担心问题太简单、显得自己笨。

到了高二，有些人开始敢问——但多是为了确认自己理解得对不对。

再往后，少数学生学会了追问——他们开始从问题中发现新的问题。

我记得一位女生在一次物理课上提到：“老师，既然加速度是速度的变化率，那‘变化率’能不能再有变化？”

那一瞬间，全班都安静了，但这次的安静不一样。

那是思维被打开的安静。

很多人觉得“提问”是教师的职责，但在我看来，提问是学生思维的主权。

一个不提问的课堂，也许完成了教学任务，却很难真正激发思考。

Part05

让提问成为课堂的标志

在很多名校的培优部，老师们开始有意识地培养学生的提问习惯。

有的学校设立了“问题墙”，学生可以把上课没来得及问的问题贴上去，由同伴或老师在课后讨论；

有的班级实行“问题日志”，要求每个学生记录自己一周里最有价值的一个问题；

还有的课程，会把学生的问题编进下次课堂的导入环节。

这些做法并不复杂，但却让课堂的空气变得不一样——从被动接受到主动思考，从听课到参与。

我常对老师们说：“如果一堂课结束时，学生没有带走任何问题，那就说明他们的思维并没有被真正触动。”

提问，不是对教师的挑战，而是学生和知识之间建立关系的方式。

Part06

教育的意义，不是让学生安静

我教书这些年，越来越不喜欢那种“完美安静”的课堂。

那种安静像是一层薄薄的玻璃，看起来平整，但隔绝了温度。

我更喜欢那种有一点混乱的课堂：学生互相讨论，有人质疑、有人争论、有人提出不同想法。

因为那样的课堂，有生命力。

有一次，一个学生课后对我说：“老师，我今天终于明白，你上课喜欢我们提问，不是为了让你讲得更清楚，而是为了让我们想得更远。”

那一刻，我觉得这句话，比任何考试分数都珍贵。