Part01

为什么“会提问”的学生越来越稀少？

我们的课堂评价体系，常常默认：谁答得快、答得准，谁就是“好学生”。

但你会发现：

很多高分学生，几乎不主动发问；

很多活跃学生，提出的只是“这题怎么算”或“标准答案是什么”；

真正提出具有延展性、穿透力问题的学生，凤毛麟角。

这是因为，我们长期在培养“答题者”，却忽略了“提问者”才是认知探究的起点。

而那些真正的好问题，其实往往不是“不会”的表现，而是学生开始独立思考的标志。

Part02

提问力，

是一个学生开始“解释世界”的信号

我们习惯把知识当成可以“记住”的东西，但更重要的问题是：

你能不能讲明白？你能不能质疑？你能不能重新建构？

当一个学生开始提出结构性问题，比如：

“这个定义和另一个概念的边界在哪？”

“有没有可能从反方向去理解？”

“如果我们换一个条件，会发生什么？”

这说明他的大脑不仅在接收信息，而是在主动生成解释、寻找规律、挑战边界。

换句话说：提问是“认知系统开始独立运转”的信号。

它不是附加技能，而是学习本身最深层的表现。

Part03

未来的高考与人才选拔，

更加看重“提问型思维”

这种能力，正在被越来越多的评价机制认可和呼唤：

不仅是在强基计划、拔尖计划中被反复强调，在新高考改革持续推进的背景下，国家也明确提出要：

培养具有思维深度、问题意识、创新能力的学生，推动教育从“答题导向”向“思维导向”转变。

这意味着：

高考强调文本的多重理解与反思性表达；

综合素质评价中逐渐强化“探究能力”和“过程性成长”；

各地招生考试、联合测评愈发看重学生的问题提出与论证能力。

越来越多的学校，尤其是那些真正具有引领性的高中，也都在课堂、课程与项目制学习中，有意识地培养学生的“提问能力”。

不是因为“提问好看”，而是因为提问，是一个学生思维过程的真实证据。

Part04

老师眼中“会提问”的学生，

常常有这些特征

他们不一定上课最活跃，但常在课后追着问题不放；

他们不轻易提问，但一开口常常会把讨论推向深入；

他们不是“学得快”，而是“思得深”。

如果我们回头看许多后来走向研究、创新、表达前沿的学生，你会发现他们有一个共同点：从很早开始，他们就敢问、会问、不断问。

他们的“上限”，其实从第一次好问题开始就已经显现。

Part05

我们该如何在教学中保护和培养学生的提问力？

1. 把提问从“附属动作”变成“学习目标”

不仅鼓励学生答题，更鼓励他们对教材、对结论、对题目设定本身提出质疑。

例如，课堂中可以设置一个提问专属时段，明确告诉学生：“提出一个让我们都想不到的问题，也是一种优异表现。”

2. 弱化“问题=不会”的观念，建立“问题=在思考”的认知氛围

很多学生之所以不敢提问，是担心被视为“跟不上进度”。

但你可以在班级文化中树立一个认知：“谁能提好问题，谁就拥有更高的认知起点。”

3. 记录和奖励“问题力”而非仅是答题量

你可以设置：

“本周最佳问题”板块；

“我最想追问的问题”卡片；

“一题多问”训练环节；

“反向出题”作业设计（让学生设计能卡住同学的问题题目）。

Part06

一个学生的上限，

从哪开始看得见？

不是他今天能做对多少题，而是他愿不愿意对知识体系发起反问——哪怕一句：

“为什么是这样？”

那一刻起，他就从“解答者”变成了“探索者”。

一个学生会答多少题，决定了他在当下能走多快；

但他能问出怎样的问题，决定了他未来能走多远。