基于大概念进行单元整合教学时，要对整合的知识内容进行取舍和重组。整合方向应是清晰的概念体系，要以概念发展为阶梯；整合范围应是精选的教学内容，要清晰内容的边界；整合工具应是有机融合的情境、问题和活动，将以“情境-问题-活动”为主的学习路径作为抓手。
进行整合教学时，教师可先于学生厘清大概念的本质及范围。在分析概念体系的过程中，可让零散的概念形成有序的体系，支持大概念的形成。教师进行整合教学设计前，可以先对大概念向下拆分出包含重要概念、事实概念等的概念体系，以此厘清概念进阶的方向，保证选取正确的概念进阶路线。
“人体的生理与健康”主题包含2 个大概念，即《课程标准》中的大概念5 与6。其中大概念5“人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动”下有5 个重要概念，分别涉及消化、循环、呼吸、泌尿、神经、内分泌及生殖系统。大概念5 的构建在整个学习主题中更加复杂且承上启下，因此选择大概念5 进行单元整合教学更有必要。
在实施基于大概念的单元整合教学时，整合范围过宽会导致课程容量偏大，学生难以透彻理解概念实质。整合范围过窄会导致课程容量偏小，使教学内容与新课内容重复。偏差的整合范围不利于学生的概念进阶与体系构建，难以支撑起宏观大概念的形成。由此，教师应确定适切的整合范围以保证教学符合学生认知。
以北师大版（2015 年修订版）七年级下册为例，整本教材都属于第4 单元“生物圈中的人”，该单元章节内外有诸多联系。聚焦大概念5 进行单元整合教学时，第13 章“健康的生活”不必纳入教学内容范围中，因为这章更符合大概念6 的描述，与前5 个章节关联不够紧密。确定教学内容可保证大概念构建的精准度及深入度。
分析清楚知识逻辑并确定整合内容之后，需要选取具体的真实情境作为载体，使学生在教师搭建的学习场景中进行旧知温习与新知迁移。在具体情境中，学生的整合学习均围绕同一主线，逻辑更清晰，探究更深入。利用特定情境梳理所有概念及相互关系后，还可以用新情境中的问题或任务检验学习目标的达成情况。
在进行大概念5 的整合教学时，教师先想到“ 体检”这一情境，并进行课堂教学的尝试。知识串联虽较为顺畅，但教学氛围比较沉闷。在后期教师更换了情境，使用“运动”情境后，发现后者更适应于大概念搭建。对2 个情境进行比较（表1）发现，情境选择需要与大概念紧密贴合，且贴近学生生活，具有积极正面影响，也方便向外延伸。
“运动”情境在完成大概念5 构建时，逻辑顺畅，触及概念本质。为了让情境更加贴合学生生活，并能贯穿单元整合教学课堂的始末。教师在课前、课中、课后的不同环节采取了多种“ 运动”主题素材，增加学生的沉浸式感受。如在课前让学生认真参与一次运动并记录身体的一系列变化；在课中以成都大运会比赛及学生在校园里的体育锻炼课程来引入，教师录制视频，关注学生在运动前后的变化，呈现电子手表等运动数据，以激发学生对“运动前后发生了哪些变化”的思考。在学习过程中，所有子问题也围绕运动过程各系统的具体变化来提出，激发学生对核心问题的思考，同时该情境中的问题解决能够培养学生科学运动、健康生活的态度和意识。
选定情境之后，教师还应精心设计核心问题。核心问题应指向整合内容，聚焦大概念的形成。核心问题要能激发持续的思考和探究，并能提出更多子问题。问题要能激发讨论甚至辩论，且需要学生认真思考并整合相关概念来进行解答。子问题形成的问题串是对核心问题的拆分，也是驱动相应学生活动的“引擎”。
在本节单元整合教学中，教师提出了核心问题：人体各系统如何配合以支持运动的发生？子问题：1）运动前后发生了哪些变化？2）为什么会心跳加速，面红耳赤？3）协调的运动过程是靠哪些系统调控的？4）哪些系统参与了运动的过程？5）人体各系统联系起来依靠哪些系统？核心问题贴合贯穿课堂始末的真实情境，指向大概念构建，是具体的问题，也是整合性的问题。该问题能激发学生的探究欲望，引发学生深度思考，具有引领性与驱动性。
由核心问题设计的5 个子问题中，从子问题1 的现象观察描述入手，可以将学生顺利引入情境中，也可自然激发其探究欲望。后续出现的几个子问题则指向合理归因及旧知回顾，是梳理与复习构建大概念需要运用的知识，其中与核心问题本质联系最紧密是子问题5，即人体各系统联系起来依靠哪些系统？ 该问题难度较高，但在前几个子问题铺垫后再提出，遵循学生认知规律，符合学习进阶要求。问题提出由感性到理性，由现象到规律，可以持续推进学生深入思考。
学习活动是情境与问题的具体抓手，是整合学习功能和价值实现的基本途径。学习活动需要“内动”与“外动”结合，既有动手实践，也有动脑思考。活动的类型可以丰富多样，涉及归纳、总结、推理、演绎、对比、阅读、建模等不同思维活动方式。从不同维度锻炼学生的科学思维，利于大概念的构建与核心素养的提升。
在本节课中，教师一共设计了5 个学习活动（表2），落实了思维培养的多个方面。有效的学习活动，能激发学生学习的积极性，促进学生在整合旧知的基础上进行迁移与提升。为了帮助学生构建大概念，活动设计需要循序渐进，有梯度设计，从较低层次的低阶思维活动（如观察、描述等）逐渐迈向高阶思维活动（如评价、建议、应用等）。
为帮助学生深入理解大概念的本质属性，本节课重点采用较多触及高阶思维的活动3 和活动5 完成大概念构建。活动3 主要培养建模思维，活动5 主要指向学生创造与评价能力的提升。