（一）课题的核心概念及其界定

1. 课题的核心概念

随着互联网技术的飞速发展，“互联网+”混合教学模式在高中英语学科中的应用日益广泛。它使得有数百年教学经验的传统线下教学模式切换到新的线上教学模式，即：教学的一部分内容由在线课程实现，作业由手机设备完成。高中学生通过线上方式利用学习应用程序学习英语，这也使学生更主动地进行英语学习。整合传统的脱机课程以人的活动和互动为中心创新的互联网技术已成为21世纪“互联网”的发展趋势。由于不断的发展互联网技术，总是有互联网采用的新创新课堂，导致“线上线下”混合学习的研究不断向前发展，并随着互联网一次又一次地更新技术进行了翻新。

　　传统教学中教师难以根据每位学生的学习进度与情况来安排课堂教学内容，每个同学的英语学习的知识储备和掌握情况可能是不一样的，但混合教学模式进行了创新，能打破此种局限，这也为老师给学生开展针对性教学提供了便利。学生可以通过网络平台上教师上载的教学大纲以及作业内容了解课前预习、课后复习需要完成的学习内容，同时学生也可以通过沟通平台向教师提问以及对课堂内容发表看法，与同学、教师开展学习内容交流，从根本激发学生学习的积极性，促进学生的核心素养培养。

本课题结合“互联网+”混合教学模式，提升高中生英语学习兴趣和效率，结合当前在线教育发展的新态势，探讨混合式教学模式的可行性与有效性，通过线上线下混合教学模式，重构高中英语“双向互动、合作探究”的课堂教学模式，以期进一步促进英语学科核心素养的培养。

2. 课题的界定

1）混合式教学

混合式教学(Blending Learning) 就是要把传统学习方式的优势和e-Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。换句话说，混合式教学可以充分发挥教师和学生的自主性，更能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

“混合式”教学具有如下几个方面的特征。1、这种教学从外在表现形式上是采用“线上”和“线下”两种途径开展教学的；2、“线上”的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动；3、“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动；4、混合式教学改革没有统一的模式，但是有统一的追求，那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造我们的传统教学，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。

2）教学模式

教学模式是基于一定的教学理念与教学原则，在教学过程中必须遵守的稳定教学活动程序及方法的策略体系。一个好的教学模式能将较为抽象的理念和原则化为具体的策略，架构教学理论与教学实践的桥梁，对教学实践起具体的指导作用。

教学模式具有以下几方面的特点:其一，操作性。教学模式更加偏重实践性，而非理论路线，其具体的实践流程及要求是操作特性的最好体现，教学模式能够成为一种指导与模板，引导教师完成教学任务:其二，发展性。指的是教学模式并不是一成不变的，而是在实践过程中不断调整及修正，是不断发展及完善的过程。其三，系统性。任何教学模式都需要完整的系统性，较好的系统性能够充分发挥教学模式的功能，教学模式构成的各个要素有着内在的联系与运作机制，是上下贯通、从一般到特殊逐渐具体化的多层级的完整体系，如果无视其整齐性，仅仅套用简单的程序步骤，效果反而适得其反。

3）双向互动

互联网是双向的，教育是互动的。高中英语混合式教学模式也应是双向互动的。学习是构建生态网络的过程，生态网络中的知识处于循环流动的状态，学习者从外界资源库中.获取所需的信息资源，经过内化形成新的知识体系网络，从而反方向反馈回外界知识资源库。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1. 国内外同一研究领域现状

在大数据、人工智能等新兴信息技术的融合推动下，“互联网+”混合教学模式已经成为当前教育信息化新阶段的特征，“互联网+”混合式教学方式结合了传统的课堂教学内容以及网络化教学方式，在网络层面应用了微课和慕课等网络教学平台，线下进行传统课程教学和翻转课堂结合的课堂教学过程。（董静，2018(8):469.）

它将极大地提高专业教师信息化教学能力的提升，促进教学模式的创新工作，对于开放式教育来说，有着更好的应用效果（杨少波，2020(03):177-179）同时促进专业教学从现场课堂向互联网进行迁移，这样的混合式教学方法是传统教学概念的进一步提升，在教学的过程中可以充分地发挥教师的引导作用和学生的自主学习能力，可以显著提高教学质量（田玉，2018,5(21):226-227）。后疫情时代对教育教学带来诸多挑战,同时也带来新的机遇, 教育变革的必要性和迫切性再一次凸显。未来, 学校教育应从教学生读书为主向读"网"为主转变, 从传授硬知识为主向师生共同建构软知识为主转变（王竹立，2020,41(04):13-20）

　　在高等教育中，外国学者提出了比较完整的混合教学发展模式。 Sharpe等人评论了超过300项关于混合学习的研究，并报告说“线上线下”混合学习的理由是：“提供的灵活性，支持多样性，增强校园体验，在全球范围内高效运作”（Sharpe，2006：3，64）。Rusanganwa比较研究了教授大学生ESP词汇量时纯离线的教学效果和计算机辅助语言教学（CALL）, 结果表明，后者对学生英语词汇掌握有更好的效果（Rusanganwa，2013：32，71-75）。另外，Lalima的实验表明，成功实施混合学习需要师生的积极参与，正确的态度和合作，合理的预算和严格的工作, 研究讨论了应用范围教育体系中混合学习的研究与实施措施（Lalima，2017：129-136）。Dolores等学者（Dolores，2019）探索如何将传统的面对面学习转化为混合学习课程，以提高学生的课堂参与度，同时提高讲授者的教学效率。

在“互联网+”结合教学方面，国内学者也发现其对学生学习有着积极的作用。王天平（2017：46-49,75）发现互联网在课程教学中的应用可以提供多种形式的学习资源，有利于实施通过过多的教学资源和学习材料来进行教学过程。刘娟娟，周学涵，徐顺平，张瑜（2017：15-24）选择山东省的一所初中作为实验科目，发现混合教学可以提高初中学生的课堂参与度，学习热情高涨，学业成绩有所提高。同时，他们还发现混合教学可以促进改善学校教育质量的提高可以促进基础教育的均衡发展在某种程度上。郭佩文（2018：252-253）将“手机直播”教室整合到大学教室中，使用混合教学模式来建立移动学习社区，该模式也在中国教育领域也广泛使用，一些学者专注于微讲座和离线课堂的应用。郭丽萍（2018：57-59）还探讨了高中的类似教学实践。马婧（2020：57-67）对600多名学生进行了调查，以探讨通过创建混合教学模式，参与混合学习问卷和教师教学行为问卷对学生的影响。研究发现，总体而言，混合式教学模式对学生的整体学习有积极正面的影响，个体之间的影响差异也存在。

2. 研究价值：

疫情与科技带动了混合教学模式的进一步发展，然而相关研究却因各种原因而涉及较少，且效率有限。本课题研究重点为重构“双向互动、合作探究”的高中英语教学新模式，着力进行高中英语课堂教学改革，以适应学生核心素养培养的需要。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1. 研究目标：

1）通过实践评价，探讨如何构建有效的高中英语线上线下混合学习模式。英语作为语言学科，教师有大量内容丰富的、层次细分的学习资源库，可以供选择去进行知识的转化。此外，大数据、云平台带来的教学视频的持续更新，功能丰富的教学软件以及技术设备被不断开发投放入教育市场，这也为高中英语教师进行持续性的自我学习与教学能力提升提供了机会与平台。故本课题以此为基础，探讨有效的线上线下混合学习模式，包括教学组织、教学方法、教学评价、学生主体、教师主导、学习行为变化等方面的应用研究。2）通过构建“双向互动、合作探究”的高中英语教学新模式，探讨这种新模式带来的时间、空间的变化对学习行为的影响、教学行为的影响、课堂的重构对教学效果的影响，进一步明确各年级具体的育人目标和任务，以期进一步有效发展学生的核心素养。

2. 研究内容：

本课题主要内容为转变传统的高中英语教学模式，提升高中生英语学习效率，结合当前在线教育发展的新态势，探讨混合教学模式下，高中英语“双向互动、合作探究”课堂教学模式的可行性与有效性。具体内容体现于以下三点：

（1）高中英语“双向互动、合作探究”课堂教学模式的构建

（2）高中英语“双向互动、合作探究”课堂教学模式的应用

（3）高中英语“双向互动、合作探究”课堂教学模式的效果

3. 研究重点：

构建有效的高中英语混合教学模式，着力进行课堂教学改革，以适应学生核心素养培养的需要。疫情与科技带动了“互联网+”混合教学模式的进一步发展，然而相关研究却因各种原因而涉及较少，且效率有限。因此，课题探讨的重点问题成为了亟需探讨的问题。

（四）研究的思路、过程与方法

1. 研究思路：

本课题研究有目的、有计划严格按照“调查筛选—课题论证—制定方案—实践研究—交流总结—申请结题”的程序进行。先对混合教学模式的理论背景，操作环境做全面了解和充分论证，明确研究的内容、方法和步骤；再组织本课题组教师学习课题研究的内容，任务和具体的操作研究步骤。通过一系列的应用研究活动，从学习者的学习成效，学习兴趣，学习策略以及教师的教学反馈等维度来探索有效的“互联网+”混合教学模式的教学模式，依托武汉市教育云平台，腾讯课堂等，并完成该教学模式下的有效评价体系，以推动线上线下融合教学的应用于发展。

2. 研究过程：

 本课题设立于2024年8月，大体分为三个阶段：

1）第一阶段：准备阶段（2024年9月- 2025年6月）

　　这一阶段的主要工作是对课题进行整体设计，构建课题研究的基本框架，为课题研究做好充分的准备。本阶段主要任务主要为确定课题研究的具体内容，并进行课题成员的分工，以保证课题研究进展顺利，按时按期，按质按量完成任务。

　　课题的研究是建立在对教与学的充分认识基础之上的，其研究的主要目的也是为了学生的学习与发展。因此课题组在研究开始时，就要对学生的线上，线下英语学习情况做全面的分析。通过深入课堂观察，走访班主任，任课教师和学生等方式，了解学生英语学习的现状。在此基础上，确立本课题研究的实验班级，依据调查的结果确定本研究的开展计划和方法，然后对调查的情况进行分析，讨论与反思。最后，总结出在“互联网+”混合教学模式中将存在的问题。

　　研究的具体实施方法有：

a. 组建课题组，确定并培训课题的研究人员。

b. 查阅相关的文献资料，从理论上界定课题，寻找本课题的理论依据。

c. 制定实施方案，明确研究目标、内容、方法和步骤。

d. 论证实施方案，咨询相关专家进行课题论证，修订和完善实施方案。

e. 进一步完善研究条件，深入调查研究对象，收集整理有关信息资料。

f. 召开开题论证会，邀请专家对课题进行评议和指导。

g. 根据开题论证要求进一步修订、完善课题内容实施方案。

h. 课题组成员完成启动阶段的课题研究活动的小结。

2）第二阶段：实施阶段（2025年7月- 2026年6月）

这一阶段主要是对研究工作全面展开，并逐步推进。在研究过程中，将多次召开会议进行研讨，不断完善课题的实施计划与措施，并对研究内容进行细加工与处理。结合英语课堂教学的实际，充分研讨线上与线下教学的规律，提出并实施提高学生学习效果，提升学习兴趣，改善学习策略的具体方法与策略，对学生进行有效指导。

3）第三阶段：总结阶段（2026年6月- 2026年9月）

这一阶段主要工作是撰写总结报告，申请结题鉴定。

a. 各成员进行认真总结，撰写课题研究的工作报告和课题研究报告。

b. 广泛收集研究过程中的研究资料、整理、汇编研究成果材料。

c. 自我评估，申请结题验收，请有关专家召开结题鉴定会。

3. 研究方法：

以校本教研为主，由各年级段备课组长组织具有一定科研素养的教师参与实践研究。采用文献法、调查法、实验法、经验总结法、案例研究法、个案分析及行动研究等方法，不断汇总实践经验，并在教学实践中通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究的质量。

　　实验前，课题组根据研究需要，按以下项目进行常模统计，量表测验及问卷调查等方法进行前测，积累数据和资料，以备研究后期进行统计对照和问题分析时使用。

　　（1）教师对混合式教学模式的认识理解（问卷）

　　（2）教师信息素养能力的调查（问卷）

　　（3）学生对线上线下的学习热情（学习动机诊断测验）

　　（4）学生的自主学习能力水平（智力的测验）

　　课题实验研究的后期，将根据研究的内容，设计检测项目，进行后测，获得充分的、有说服力的数据与资料。

（五）主要观点与可能的创新之处

1. 混合教学模式将促使课堂教学重构。传统教学中教师对英语网络资源的教学应用较少当前高中英语教师对网络资源利用较为普遍，但却很少有教师能将网络资源、技术与高中英语课堂教学相结合.教师更多将网络资源、技术作为课下辅导，将两者并不关联起来。网络资源拓展了传统课堂教学内容，但未能从根本上打破传统的讲授式教学模式，学生对英语网络资源的利用效率不高。根据“互联网＋”思维转变当前高中英语课堂教学内容，创设内容多元、形式多样的高中英语教学模式，从而提升高中学生英语学科的综合素质。根据高中不同年级段、不同学生的学习特征设计不同的教学方法，从而优化课堂教学效果，提升学生的英语学习兴趣。

2. 混合教学模式促进学生的核心素养培养，发挥育人合力。传统教学中教师难以根据每位学生的学习进度与情况来安排课堂教学内容，每个同学的英语学习的知识储备和掌握情况可能是不一样的，但线上线下融合模式进行了创新，其能打破此种局限，这也为学生开展针对性教学提供了便利。学生可以通过网络平台上教师上载的教学大纲以及作业内容了解课前预习、课后复习需要完成的学习内容，同时学生也可以通过沟通平台向教师提问以及对课堂内容发表看法，与同学、教师开展学习内容交流，从根本激发学生学习的积极性。   

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

国内外有关混合教学模式的文献研究

论文

2024年12月

教师对混合式教学模式的认识理解

问卷调查

2025年6月

学生对线上线下的学习热情

诊断测验

2025年10月

混合式教学模式下的高中英语教学实例研究

案例分析

2025年12月

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