这，也是“格”

王栋生

现在常说的“作文升格”，指的是如何让作文“好看”，能多得些分，目标是比较明确的。而我说的“升格”可能有所不同，主要是指通过作文学习，开阔视野，提升境界，表达自如，以及从写作中获得更多的愉快体验，等等。总之，要能让写作文成为一件值得去做的事。

作文内容一般能体现作者的趣味。一些中学生常常说不出自己的想法，但是他们能记住考试排名，常表现出对“学霸”的崇敬。如果高中生一味地忙于考试测验，热衷于虚荣、名利，“格”也就那样了。当然，也可能是因为周围的环境、风气不是很好，青少年置身其间，有时无法抵御。但同学们如果能有些辨识能力，多些精神方面的追求，至少可以少些庸俗气。

思考的问题无所谓大小，思考的质量取决于有无见识。核能开发成功后，有人以之为武力威慑，有人担忧其可能造成文明的毁灭，有人则千方百计想将之和平利用，造福人类。同样，对待战争，人们的认识也不同。真正的军人并非嗜杀成性，而是希望止战，保卫和平。李白曾有诗曰“乃知兵者是凶器，圣人不得已而用之”（《战城南》），曹松曾言“一将功成万骨枯”（《己亥岁二首（其一）》）。千年之前的有识之士，已经发出这种悲天悯人的呼喊，而很多同学在作文中只会学舌——“不想当将军的士兵不是好士兵”，是不是该对这类问题做些反思呢？

示例一

根据个人的观察和思考，你认为善于学习的人一般有哪些特征？先把想到的直接写出来，再推敲并归纳，根据自己的认识分出主次。

这里需要明确——是“善于学习的人”，而非“善于考试的人”，两者的“格”不同。麻烦恰恰会在这里出现，很多同学误把“善于学习”当作“考试成绩好”，其实，“考试成绩好”的同学不一定“善于学习”，或者说“会学”。我作为教师，虽然也对刻苦努力表示肯定，但并不希望同学们都去盲目仿效，我更注意提醒学生在学习中培养兴趣和训练方法。倘若一个人天分不够，基础薄弱，只是以坚毅的努力去完成学习任务，这种精神固然可嘉，但谈不上“善于学习”。

一组同学回答：“善于学习”的人，爱读书，感悟力强，有选择和判断的能力；能够在学习中验证方法，尝试新法；对新知识、新发现充满好奇心；不盲从，独立思考；敢于质疑，能在大多数人忽略的地方发现问题；能利用有限的资源学习，有见微知著的能力；有一般人不及的想象力；能根据经验推测事物的发展趋势，有时能预见可能的结果，对将要遇到的困难有估计；重视别人的方法和经验，但是更关注教训；重视兴趣的培养，关注新的科研动态；有一定的思想高度，思考比较理性，平时有观察、思考的习惯；有推敲语句的习惯，能比较严谨地表达；等等。

但是在另一组，由于学生平时缺乏独立思考和发现问题的意识，他们的回答几乎属于“另一个系统”，他们认为“善于学习”者的特点有：全科优秀，有艺术特长；每节课笔记规范，作业一丝不苟；刻苦认真，“刷题”量大；不懂就问；能发现并推测命题意图；从不放过任何一个细节上的错误；习惯好，自觉查漏补缺；读书多，会写读书笔记；名列前茅但很谦虚……实事求是地说，这些回答也说得过去，但与前一类相比，“格”好像不同了。很多同学的这类判断和表达，和老师平时的要求有关，和学校的文化环境有关，困在这种“格”里出不去。这可能也是一些同学升入高一级学校后感到茫然的原因之一。

示例二

对于多年前的某次饭局，有人记得聚餐地点，有人记得各式菜肴，有人记得用餐时交流的话题，有人只记得谁谁谁也来过……不仅是聚餐，对于很多活动，人们记住的事物各不相同。

聚餐往往只是形式，不在于吃了什么菜，而在于大家能愉快地相处。如果同学们见面总是谈学习，或是讨论与考试有关的事，会不会很乏味？很多有关中学时代的记忆，显示出人们对生活、教育、生命的不同认识。在学校同窗几年，每个人的发现与收获会有所不同：有人会为在这里获得了各种荣誉称号，成为“学霸”而欣喜；有人在这里接触到不同的学习方法，成为善于学习的人；有人找到了感兴趣的问题，为今后的学习插下了路标；有人找到了两三个谈得来的同学，结识了终身的“诤友”；等等。

示例三

有三个高三学生相约去看了一场电影。班主任认为，在复习阶段应当争分夺秒，虽然星期日稍微休息一下未尝不可，但是去看电影也太奢侈了。班上同学有不同意见。有人认为大家应该劳逸结合；有人认为高三阶段应当暂时停止一切干扰学习的活动；有人认为那部电影就是给18岁的青少年看的；有人认为没有必要几人“相约”去看；有位同学说：“高三以来，只要有好电影，我都会去看，一次也没有错过。”……

这个问题是可以讨论也应当讨论的。如果像班主任所言，高三应当争分夺秒，这样的观点进入作文，格调不会高。如果把所有时间用于机械地复习迎考，那教育的意义体现在哪里？

格调，没有办法装饰。但通过思考和比较，能看出高低，能看出一些欠缺，这就能促使我们进行改进。写作，也是改变并提升自己的途径。写着写着，会逐步形成自己的独立思想和健全的人格。从这个意义而言，作文，也是“立人”的生命活动。