江苏省仪征中学   鞠恒君 2018.3.23

3月20—23日，在政教处的安排下，我参加了在邗江中学举行的“全国班主任高峰论坛暨班主任核心素养实证研究课题培训会”。此次班主任培训的培训规模之大，南至广东、北到辽宁，东有江浙沪，西有蒙陕甘，参会人员之众，实属罕见，数百人的学习规模，令人震撼！每次报告，后来者只能坐台阶上，足见学习的热情之高涨；数十人的专家队伍，场场精彩，组织者只好限定时间，可见专家的报告多丰富。

很荣幸获得了这样的机会，此次学习，主办方《中小学班主任》编辑部、承办方江苏省扬州市教育科学研究院、江苏省扬州市邗江区教育局、江苏省邗江中学精心安排，合理规划，既有专家讲座，又有专题沙龙，还有课题辅导和现场观摩。专家有华东师范大学教育学部主任、中国教育学会副会长袁振国，中国教育学会班主任专业委员会会长、教育部教材审查委员、《中小学班主任》杂志主编陈萍、唐云增、辜伟节、袁昌华、刘剑国、谢光临、盛红、卢家楣、金庞、冯长宏、杨广祥等，既有高校的学者教授，亦有中学的特级教师。全方位、立体式、多角度打开受训者的思维，启迪学习者的智慧。

下面我仅从袁振国教授的《班主任核心素养的实证研究》中学习到的知识，谈谈自己对“实证研究”的认识：

一、从实证研究的概念看：班主任开展实证研究具有职业优势。

什么是实证研究？即基于事实和证据的研究。包含以下要素：1、客观，以确凿的事实和论据为基础，实事求是，不被个人主观愿望或偏见所左右；2、量化，努力获得对事物特征和变化的“度”的把握，而非笼统的模糊的描述；3、有定论，有确切的发现或结论，而非见仁见智的无休止的争论；4、可检验，是指我们在研究一个事件，得出结论后，要经得起别人的检验。

实证研究是当今国际教育研究的主流话语和主要方法，与之相比，我国的教育实证研究明显落后，教育学术期刊发表的实证性研究论文，还不到论文总数的十分之一。中国约1500万名中小学教师，其中约400万名班主任队伍，这么庞大的队伍，每天和学生那么多的时间接触，情感交流，问题会诊……却很难觅得有关班主任实证研究的论文、论著，加强和改进教育实证研究，是中国教育研究的当务之急。

教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》从加强中小学班主任工作重要性的高度，对班主任的地位和作用做了精辟的阐述，指出：中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。

班主任工作与实证研究之前可谓存有天然的联系：如班主任对学生的评价，尤其是操行等第的评定，必须要客观公正，不偏不倚；在评价的时候，尤其是在指出存在不足的时候，要把握好“度”的原则，要有事实依据，不能夸大其词，适得其反；在给定“优良中差”评定结论的时候，要以校纪班规为依据，明确笃定，不能含糊其辞；对一个学生的操行评定，要从鼓励激发的角度出发，多考虑对学生成长发展的积极推动作用，要经得起实践的检验。

二、从实证研究的内涵看：班主任开展实证研究具有理论指引。

实证研究，首先是一种精神，理性的精神，怀疑的精神，独立的精神，公益的精神和变革的精神。在我们班主任工作中，毫不夸张地说，此类精神隐形或显性存在着并实际应用着。

其次，实证研究是一种原则和标准。1、提出重要的可以进行实证研究的问题，2、将研究与相关的理论相联系，3、使用能对研究问题进行直接研究的方法，4、进行有条理的、明确的逻辑推理，5、实施重复验证和研究推广，6、公布研究结果，鼓励同行的研究和评判。

第三，实证研究是一系列的方法。实证数据的来源是多方面的，可以是实验、统计数据、问卷调查、文献分析、考古发现、访谈、观察记录、案例采集、大数据分析、软件分析等，经历“设计-假设-操作性定义-方法-获得数据-得出结论”等环节或步骤。

从袁振国教授对实证研究的系统阐述中，我觉得班主任工作以及班主任开展课题研究的可操作性。有些方法我们已经处于实践中，比如班主任与学生谈话记录，家访材料记录，与家长交流记录等，这其实就运用到了实证研究的一些方法，所谓的实证研究并不仅仅全是理论的研究，也需要而且必须需要我们的实践。以我本人为例，我觉得平时做得多，思考得少；记录得多，深入研究得少；讲座学习得多，后续跟进得少。虽然做了一些事情，却并没有把它上升到理论高度，没有课题意识，没有开展实证研究，今后要增强这方面的意识，同时进一步增强班主任工作的规范，有效开展班级管理，从实践中获得新知、真知。

三：从实证研究的应用看：班主任开展实证研究具有深远意义。

在袁振国的报告中，再一次提及霍华德﹒加德纳的“多元智能理论”，明确提出人类存在多种不同的思维方式，他将人类的智能类型分成8种，分别是：言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉职能、自知—自省智能、交往—交流智能、自然观察智能。这些理论的获取，具有科学的依据，经过实践的证明。我们要做的，就是利用科学的理论，来指导我们的实践。

根据“多元智能理论”的分析，这就不难理解，为什么有的人精通体育却五音不全，有的人思维敏捷却交流困难，有的人想表达热爱却无法言表。在实际工作中，也能遇到各种各样的学生、碰到形式各异的问题，如果能够通过“多元智能理论”及其他科学理论去分析的话，我们是不是就能更快地抓住问题的实质与关键，能够突破现象的困扰直击本质和规律，从而寻求到突破，解决了问题。与我而言，我觉得有必要进一步掌握科学理论知识，尤其是在班主任工作中，方式方法永远比耗时长短重要，策略手段也会比一厢情愿付出更有效。“听君一席话，胜读十年书”，袁教授的报告确实给人智慧，令人提升。

学生的成长发展有多种可能，班主任作为学生的“重要他人”，对学生的指导会影响学生的后续发展。对不同的学生，要开展实证研究，分析学生的差异，因材施教，找到学生的最近发展区。我们可以采取跟踪调查法，持续关注某一类学生的学习生活，采用数据分析、访谈调查等方式方法，找到解决问题的共性规律，获得研究的成果，推动教育教学事业的发展。

以上是从袁振国教授的报告中自己的所学、所思，时间有限，能力有限，恐无法将全部精华给大家呈现，请多包涵！希望今后在工作中不断学习专家的理论知识，借鉴优秀同行的实践技巧，以期不断进步。谢谢大家！