群文阅读是围绕一个或多个议题，选择一组文本进行阅读的方法。群文阅读教学指的是师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化的文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。

（一）群文阅读教学的基本理念

1.结构化阅读。群文阅读教学在组文、文本解读、课堂教学过程中，都需要基于议题从多个文本中提取信息、比较信息和整合信息以形成整体理解结构。

2.集体建构。在群文阅读教学过程中，教师充分发挥“平等中的首席”作用，师生共享阅读智慧，在共享中逐步构建文本意义，在视野融合中形成有关文本理解的共识。

（二）群文阅读强调的四项能力

1.辨识与提取。从群文中根据议题辨识出所需要的信息，并用合适的方式提取出来。

2.比较与整合。对不同文本之间的信息进行比较，发现异同，而后依据议题进行有效整合，形成整体性理解结构。

3.评价与反思。对多文本阅读所获得的信息能够进行评价，并反思文本的得失。

4.应用与创意。对所获得的有关能力进行应用，在一定条件下做出有创意的表现。

（三）群文阅读的三条选文路径

1.教材内选文。以单元整合、单元内一篇带多篇构成群文。

2.教材内外选文。以教材内一篇带教材外多篇构成群文。

3.教材外选文。以课外阅读文本构建群文。

（四）群文阅读教学的三大课型九种模式

1.三大课型。依据群文阅读中学生的学习任务，群文阅读分为三大课型，即知能生成课、审美赏析课和读写共生课。

2.九种模式。依据文本特征和学生认知规律，在三大课型基础上又细分出九种具体模式，即“知能生成课”四种模式：举一反三式、求同存异式、以文解文式、综合路径式；“审美赏析课”两种模式：审美体验式、审美赏析式；“读写共生课”三种模式：思想激活式、篇章构建式、手法借鉴式。

（五）群文阅读的五个关键行为

1.比。对多文本言语内容或形式进行比较、筛选和辨识；

2.对。将议题带来的笼统认识与多文本中相对应的语言文字材料相对照，以获得相应的阅读体验和感悟；

3.读。根据阅读目的和文本特质，有意识地采用相应的阅读方法；

4.议。在“比对读”基础上对议题涉及的人、事、物、理进行主观评判和反思，形成尊重学生个体认识差异的知与行成果；

      5.整。即整合，是在“比对读议”基础上及时的意义建构和成果统整。