追寻教育的理想

——记仪征市十佳师德标兵张玉明老师

“学高为师，身正为范”。江苏省特级教师、江苏人民教育家培养对象、仪征中学张玉明老师以其35年的从教经历及取得的诸多荣誉，对这句话作了精彩诠释。张玉明老师自觉完善师德修养，严于律己，言传身教，在平凡的岗位上，辛勤耕耘，无私奉献，以高尚的道德情操，高度的育人责任感，高超的教学艺术，把爱岗敬业与实现人生价值和谐地统一起来，教书育人，为人师表，以行动和实绩，不断践行自己的教育追求和教育理想。

一、崇尚自由平等的教育

卢梭在其名著《爱弥儿》一书中说：不要给你的学生言辞的教训，他应该接受的是经验的教育；永远也不要惩罚他，因为他并不了解自己错在哪里；不要强迫他请求原谅，他们不知道怎么冒犯的你。既然他们不会辨别是非，也就不可能有违道德，不至于需要惩罚或者训斥。

对于学生的错误，张老师一向持宽容的态度。只要理由充分正当，并承认错误，承诺以后改正，张老师都会原谅他们。也许正因为不忍心惩罚，学生很少撒谎或狡辩，师生之间也就很少发生激烈的冲突，大多数学生会自觉改正错误。当然也有少数会再犯。

课堂上张老师也非常有耐心，每每让学生们充分地表达和展示自我，哪怕是错误的回答和理解，也不轻易地打断他们。站在一旁静静地倾听，慢慢地等待，有时也和学生一起讨论，乃至争论。他鼓励学生对自己的教学提出批评，并大胆质疑。

在张老师的眼里，从来没有优秀生和差生的区别。他从不会因为成绩差，而忽视一个孩子的其它优点，也不会因为成绩好，而庇护一个孩子的其它缺点，他努力做到公平地对待他们中的每一个人。

张老师认为学习成绩的好坏只是一个方面。有的孩子成绩虽差，但情商很高，或运动能力很强，或艺术天赋超人，或电脑水平了得。班上有个大男孩平时比较好动，下课不是跟别人追逐打闹，就是乱扔粉笔头、纸团等，成绩也不太理想。但他运动能力强，校运动会上夺得两项第一，为班级争了光。校园之星评比时，张老师建议全班同学选他为“活力之星”。还有一个孩子，经常迟到，表现差，但他有表演的才能和天赋，张老师就让他负责课本剧比赛，结果班级取得了全校第二名的好成绩。

苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”张老师说，永远不要对一个孩子轻易地下“好”或“不好”的结论，他们成绩差可能就是对我们的教学不感兴趣，此时需要做出改变或调整的，或许正是我们自己。

二、追求润物无声的教育

多年来，张老师一直坚持做班主任工作，他的观念是，如果一个教师只做科任老师，而不去做做班主任，则他的教学生涯还是不够完整和完美。因为科任老师一般只是关注学生的学习和成绩，很少有机会走入学生的内心世界，从而失去关注教育本真的机会。

对于班级贫困生的帮扶，张老师一向小心翼翼，力求做到自然而不露声色，生怕好心做了错事，伤害了这些孩子的自尊心。下面是张老师做班主任工作时，曾经历过的一个真实的故事。

学校每学期都要拿出一笔钱来，对一些家庭贫困的学生进行救助。张老师在班上作了宣传，奇怪的是到了截止日期，竟没有一个同学交来求助申请。是班上没有贫困生吗？完全不是。张老师知道班上至少有一名叫娟子的小女孩肯定符合救助标准的。

小女孩的家是个单亲家庭，家境十分贫寒。每学期开学时的书本费，常常要拖两三个月才能凑齐交来。张老师把她找来办公室，询问为什么不写申请？原来她担心拿了学校的救济款后，会被其他同学瞧不起。张老师向她承诺，可以让学校不在橱窗里公布姓名。她依然摇头不肯，说只要拿了学校的钱，即使同学们都不知道，但心里总感觉自己好像比别人低一头似的。

张老师沉默不语。但依然希望她不要放弃这个难得的机会。后来，张老师想了个变通的办法，并征得学校的同意，请小女孩的父亲来学校，替女儿写了申请，并领取了救助金。这个场景，在张老师担任小女孩班主任的两年四个学期里，共出现过四次。每次张老师都和小女孩的父亲约定，不要让孩子知道这件事。

张老师说，对于身处困境、需要帮助的弱者，尤其是孩子，我们的关爱要格外地小心。他们的心是脆弱的，自卑的，同时又是矛盾的。他们渴望得到关爱，但又不愿意接受比别的孩子更特殊的爱。在他们敏感的心中，任何的与众不同，那怕是一点点特殊的照顾，都会被他们误解成是一种怜悯，一种施舍，并把接受这种救助，当成是人生的一种耻辱，感觉在人前抬不起头来。这不但不能给他们带来一点幸福和温暖，反而会让他们产生更大的自卑，给他们要强自尊的心灵造成更大的伤害与扭曲。我们的一片爱心付诸东流不说，可能还要收获事与愿违、完全相反的结果。

三、渗透生命感悟的教育

第一位倡导生命教育的美国学者唐纳·华特士博士在其《生命教育》一书中指出：教育并不只是训练学生能够谋得职业，或者从事知识上的追求，而是引导他们充分去体悟人生的意义。

当前学生中存在很多不良行为和习惯，诸如嫉妒、逆反、孤僻、自杀、杀人等。社会上学生自杀或杀人恶性事件时有发生，教育的压力很大。

张老师是教生物学的，在课堂教学中，他有意识地对学生进行启发和引导，让学生在学习生物学知识的同时，还能从中感悟生命的价值和意义，帮助学生建立科学的人生观和世界观，促进中学生健康成长。

比如，有一条习题提到冬小麦这种常见的农作物，张老师借机向学生介绍冬小麦的一些生长特性：冬小麦是一种常见的农作物，但必须在冬季来临之前播种，然后出土的幼苗需经历冬天才能在来年扬花吐穗，结出果实。倘若出于怜悯之心，帮它躲避掉那个冬天，执意把它播种在春天里，那结局只能是徒长枝叶，不会结出一粒种子。如果真的要在春天播种，也必须将种子先置于冰箱中冷冻一段时间才行。冬天是冷酷的，但对于冬小麦来说，却是一段不能缺失的经历。

由此告诉学生：没有痛苦就没有成长和成熟，人生必须承受一些痛苦，如打针、吃药、手术、挫折、失败。并引用一些名人名言，送给学生。卢梭说：人生来便是要受苦的。作家鲍尔吉·原野说：如果不受苦，我们就一无所知。让学生正确面对人生的挫折和痛苦。

在讲生物进化时，张老师告诉学生，是跑得快的狼淘汰了跑得慢的羊，跑得快的羊也淘汰了跑得慢的狼，它们相互选择，共同进化，成就了如今狼羊都跑得很快的双赢结局。讲授这个知识时，张老师不仅仅满足于让学生物学习相互选择、共同进化这些概念，还要求学生能够从狼羊的关系中感悟出“感谢对手，而不是去嫉妒对手，甚至诋毁对手，或者打击对手”这一做人做事的道理。

对学生进行生命教育，如果只是大道理说教，学生兴趣不浓，效果也不够好。张老师利用生活中的熟悉的生命现象、或课堂上学到的一些生命知识来进行暗示、类比教育，即所谓的生命感悟教育，起到了潜移默化的良好效果。