网络上闲逛时，看到一则消息，说是一批外国商人，集体起诉在他们国家谋生的中国商家，状告中国商人休息日正常营业，属于不正当竞争。

这样的起诉，如果放到我们的文化背景下，简直匪夷所思。几千年来，我们一直崇尚“勤能补拙”“笨鸟先飞”的生命训诫，凡事不求尽如人意，只求无愧我心。在我们看来，利用休息日加班，多吃苦，多赚钱，不偷不抢，不坑不骗，不但没有任何过错，而且应该积极倡导。

我们视为美德的事儿，为何到了西方的土壤上，却变成了违法行为？道理很简单：在他们的文化背景下，休息日便该休息，工作日便该工作，这不但是最基本的职业常识，而且是人人皆应遵守的社会秩序。谁打破了这个秩序，违背了这个常识，便应该受到惩戒。

这一则消息，让我想到了这段时间一直思考的教育常识问题。既然同一件事，在不同的文化背景下，便会形成不同的价值判断，那么，许多被我们认为是常识、是公理良俗的事情，如果转换了文化背景，或者转换了思维视角，是否就会形成不同的认知，得出不同的结论？

于是，我开始尝试着转换文化背景，转换思维视角，把正在经历着的教育，放到普世文化的背景中，放到人的正常需要的视角下进行观察，我便发现，我们的教育，已经普遍性违背了普世文化和人的正常需要，我们总是用过于功利的目标与手段，将教育一步步拉入荆棘丛生的羊肠小道。

■ 常识的颠覆与重构

我相信，教育中的各种反常识行为，并非人们不懂得常识，而是这样的常识，与人们的现实需要，形成了不可避免的冲突。在冲突中，人们选择切身利益，丢弃常识。

关注切身利益，当然不是错。倘若切身利益和常识之间，真的水火不容，那么，选择切身利益，便是生命的本能。若是宁愿守护了常识而丢弃切身利益，这样的人，便是圣人。

荒诞的是，在绝大多数情况下，人的利益诉求，和尊重常识之间，并不构成二元对立关系。冲突固然存在，却并非一山不容二虎，而是完全可以齐头并进。只是，人们见到了利益后，唯恐这份利益受损，便拒绝了接纳常识。

正是基于这样的现状，当下教育生活中，反常识便成为一种疯狂的逆流，肆无忌惮地冲撞着教育的堤岸。各种非理性的口号得以蔓延，各种荒谬的行为得以推广。

君不见，总有一些地方行政官员，把升学率视为衡量学校办学水平高下的唯一标尺。升学指标到校、进班，进而分解到每个教师的头上。此种“人人心中有目标，个个头上有指标”的行为，究其本质，有多少考虑过教育发展的内在规律，又有多少考虑过学生真正的生命成长需要？倘若深挖根源，不过是“面子”和“政绩”意识作祟。

也有一些教育管理人员，将“办人民满意的教育”曲解为“办家长满意的教育”。教育理念被家长意识左右，教育行为被家长行为控制。家长要求节假日补课，便“不得不”补课；家长要求集中上晚自习，便“不得不”集中上晚自习；家长要求替换某个教师，便“不得不”替换某个教师……如此，学校丧失了固有的教育思想，教师丧失了基本的教育权，虽是一个词汇的变化，颠覆的，却是整个教育。毕竟，人民，需要的是多种人才；家长，需要的只是名牌和重点。

至于极少数学校倡导的“生前何必贪睡，死后自会长眠”“抓高考要抓出血来”等主张，更是彻底丢弃了教育的育人本质，将反常识行为放大到了极致。在这样的“教育理念”支配下，正常的休息，都沦落为一种堕落，学生们哪里还能有闲暇时间去读读所谓的“闲书”，看看窗外的风景？于是，“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”便只能成为语文试卷上的一句名句默写题，再也无法成为现实教育的真实价值诉求。

诸多的反常识行为，形成了一种异常强大的力量，并在一定程度上，掌控了教育的话语权，于是，常识反而成了荒诞派作品。

然而，教育终须回归理性，特定发展阶段的急功近利与是非混淆，尽管可以短时间内占领一部分人的思想高地，却终究无法阻挡世界潮流的发展趋势。伪常识无论包裹得多漂亮，也不会拥有真常识的天生丽质。在教育发展的道路上，假以时日，人们还是会发现，真正有价值的，依旧是从古至今一以贯之的那些常识。

所以，需要觉醒，需要重新审视我们的教育，需要重构教育常识，需要重构教师思维。

重构当然不是彻底摧毁了重新建造。教育中的重构，更大程度上，在于回归。我们的前辈，用智慧创造了丰硕的成果，我们没有必要将其完全抛弃，重新开始栽培幼苗。只需捡回丢弃的钥匙，再次打开那座储藏室，便可以坐拥无数的财富。

重构也不是完全地继承。有一些物品，打碎了，便无法恢复；有一些常识，颠覆了，便无法重生。教育发展的过程，一如生命成长的过程，手臂上割出了一道长长的创口，假以时日慢慢恢复，也无法做到不留下疤痕。对于这样的疤痕，我们不愿意继承，宁愿重新植入新皮。甚至，我们宁愿选择壮士断臂。

■ 成长的误区与诊疗

没有人心甘情愿地放弃成长，之所以有人终身无法长大，除了遗传基因作祟，便是成长之初受到了外力的巨大伤害。

揠苗助长的故事，人人皆知，那样的成长，便是外力伤害的典型。

类似的故事，在教师专业成长中并不鲜见，比如，将有的教师架到先进典型或者管理者的挂钩上，让他既摸不着天，又挨不着地，就是一种揠苗助长。

更多的伤害，则是来自精神的掌控。这样的掌控，最好的方法，就是用日复一日的反常识宣传，让李鬼变身为李逵。

当下教育生活中，有相当数量的教师，受错误价值观的引导，滑入了成长误区。深陷该误区中的教师，不但自己终日围绕着分数和排名转，而且逼迫着学生和同事，一起跟着他后面转。倘若有不愿意跟着他的步伐行动的人，便立刻视为另类和异己，便在各种场合中攻击诋毁他们。

在此误区中，雕塑生命成了好高骛远，专业发展成了不切实际，专业阅读和专业写作，被看作不务正业，唯有挖空心思抓升学率，才成为个人成长的不二法门。

这样的误区，杀伤力巨大。任何一名年轻教师，一旦置身其中，再想挣脱，便需脱胎换骨，方可二世为人。

然而，终会有人慢慢觉醒，终会有人渴望着重新回到科学合理的专业成长道路上，为了这样的目标，他们不惜牺牲一切，重塑生命。

我想探究的，正是这挣脱成长误区、重塑教育生命的思维与方法。教育中的常识，归结起来，终究不过是一种对生命的顺应。在教育生活中，任何一名教师，要想让自身永远处于专业成长的快车道上，只能是尊重成长常识，践行成长常识。

■ 生命的高度与价值

无论何时何地，我都愿意做一个丰盈的人。唯有丰盈，生命的立方体，才能在长度、宽度和高度三方面，都具备无限的可延展性。为了这样的目标，我愿意坚守一切常识。

我这样做，不是我行为高尚，更不是我愿意无条件地献身教育，而是我不愿愧对了这份职业，不愿愧对了自己的生命。

我用了十多年的时间，坚持了不停地实践、不停地反思、不停地阅读、不停地写作。四方面的坚持，让我在朝向丰盈迈进的路上，有机会领略了更多的风景，感悟了更多的意义。我以为，我对教育的认知，已经有了超越普通教师的地方，至少，我再也不会只把学生看作考试机器，再也不会只把自己看作蜡烛和春蚕。

我开始追求教育的回报，开始追求付出后的效益比。我愿意用最少的时间消耗，换来课堂教学效益的最大化，愿意用自己的生命高度，抬高学生的生命高度。我可以不奢谈“男儿未展凌云志，枉负天生五尺躯”，可以不寄厚望于成名成家、建功立业，但却不可以不尽心尽力地用切实的行动雕塑我的生命，不可以不任劳任怨地用教育的常识码起教育生命的高度。

在一次培训活动中，谈起教师的骄傲，我说过这样的话：作为教师，你唯一的骄傲资本，不是坐拥多少财富，不是养育了多么聪明的儿女，亦不是获得了多少世俗的荣光，而是你在专业上获得了多大的发展。任何一种与职业无关的光芒，都不见得是你主观努力的结果。身为教师，真正能够证明你的奋斗、你的成长的，只有你的专业成就。

我说这段话，是针对一部分热衷于炫富的教师。因为他人的努力而拥有了一定的财富，便以为自己从此拥有了高人一等的价值的教师，本质上看，不过是条生命的寄生虫。退一步看，就算你的财富，是通过自己的炒股、做家教、经营第二职业而获取，那也只能说明你拥有杰出的商业头脑，与你的教师职业，依旧无关。

这样的认知，其实也是一种常识。

■ 未来，那一方明亮的天空

常识，构成了生命的觉解；常识，支撑起应有的教育情怀。

现实依旧未曾阳光朗照，教育变革的雷声虽然四处轰响，真正的大雷雨，也还是未曾到来。

在这样的不晴不阴中，思维容易发霉，精神容易抑郁，情感容易麻木，品质容易塌方。

但“容易”仅只是一种可能，绝非必然。要让这些可能，都无法变成现实，唯一能做的，是拨开乌云，让阳光朗照。

我相信，未来的教育世界，必然是一方明亮的天空。能够驱散乌云的，就是常识。常识它有手，可以拨乱反正；常识亦有脚，可以走向明亮的未来。

每一个教师，都是教育的常识之手、常识之脚。这样的手与脚，在当下，多数被应试的绳索捆绑了起来，无所作为。要挣脱这样的绳索，需要唤醒，需要互助。当每一个在昏睡中的人都醒来时，就有希望彼此协助，解开绳索，施展拳脚，搏击出一个教育的艳阳天。

本文为拙著《重构教师思维》的前言，贴出来和各位教育同仁共勉。